Интегрированное обучение и воспитание

Памятка педагогам и родителям о детях с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Встречаются примерно у 15% младших школьников.

 

РЕБЕНОК С СДВГ – КАКОЙ ОН?

• Невнимательный

o         С трудом удерживает внимание во время выполнения школьных заданий и во время игр

o         Часто допускает ошибки из-за небрежности

o         Часто складывается впечатление, что ребенок не слышит обращенную к нему речь

o         Часто оказывается  не в состоянии придерживаться инструкции к заданию, не доводит дела до конца

o         Ему сложно самому организовать себя на выполнение задания

o         Избегает, очень не любит задания, требующие длительного сохранения умственного напряжения.

o         Часто теряет свои вещи

o         Легко отвлекается на посторонние стимулы

o         Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях

• Гиперактивный

-    Наблюдаются частые беспокойные движения, ребенок крутится, вертится, что-то теребит в руках и т.п.

-    Часто встает со своего места на уроках или в других ситуациях, когда нужно оставаться на  месте

-    Проявляет бесцельную (только чтоб выплеснуть энергию) двигательную активность: бегает, прыгает, пытается куда-то залезть и т.д.

-   Обычно не может тихо, спокойно играть, заниматься чем-либо на досуге.

-    Часто находится в постоянном движении, «будто к нему  прикрепили мотор».

-    Часто бывает болтливым

• Импульсивный

-   Часто отвечает на вопросы, не задумываясь и выслушав их до конца.

-   Обычно с трудом дожидается своей очереди в разных ситуациях

-   Часто на уроке не может дождаться, пока его спросит учитель и выкрикивает с места.

-   Часто мешает другим, вмешивается в игры или беседы.

Если вы наблюдаете у ребенка 5 и более признаков невнимательности из перечисленных выше и 5 и более признаков гиперактивности и импульсивности, причем они устойчивы во времени (сохраняются на протяжении как минимум 6 месяцев) и в ситуации (то есть проявляются и в школе, и дома), то с большой долей вероятности можно говорить о наличии у этого ребенка СДВГ. А значит, для успешного обучения и развития он требует ОСОБОГО подхода с Вашей стороны!

 

ЧТО ТАКОЕ СДВГ И ОТКУДА ОН БЕРЕТСЯ? 

 

Диагноз СДВГ ставит врач. По сути, данный синдром представляет собой проявление ММД – минимальной мозговой дисфункции, то есть очень незначительного нарушения в деятельности центральной нервной системы. О причинах появления подобных нарушений пока не существует единого мнения, однако уже доказано, что самой распространенной причиной  появления ММД  является родовая микротравма шейных отделов позвоночника, которая часто своевременно не диагностируется. На созревании мозга ребенка могут сказаться и многие другие факторы – длительная нехватка кислорода у ребенка (например, из-за обвития пуповины во время родов), травмы головы во время родов или в раннем детстве, токсическое поражение плода во время беременности (курение, принятие алкоголя, наркотиков матерью, работа на вредных производствах и т.п.) и другие.    

Основными признаками СДВГ являются невнимательность, гиперактивность и импульсивность. Эти особенности поведения ребенка имеют физиологическую основу, поэтому ребенок не может с помощью волевой регуляции корректировать собственное поведение или же это дается ему (под давлением педагогов, родителей) с большим  трудом, часто за счет подрыва здоровья.

Особенностью умственной деятельности таких детей является цикличность: дети могут продуктивно работать 5- 15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на учителя, не воспринимает информацию. В связи с этим у таких детей бывают довольно специфичные пробелы в знаниях

Для поддержания умственной активности ребенку cгиперактивностью необходима двигательная стимуляция, то есть ему необходимо двигаться (крутиться, вертеться теребить что-то в руках)  для того, чтобы лучше воспринимать информацию. 

Детей с СДВГ характеризует высокая утомляемость, особенно интеллектуальная (физическое утомление может, вообще, отсутствовать); низкая работоспособность; сниженные возможности саморегуляции; трудности перехода информации из кратковременной в долговременную память; трудности при оперировании большим объемом информации.

Признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью можно обнаружить уже в дошкольном возрасте, однако в этот период они обычно не сказываются отрицательно на развитии ребенка, так как те же проблемы есть у большинства дошкольников. Однако у детей с СДВГ  симптомы сохраняются тогда, когда он идет в школу, часто мешая учебной успешности.

СДВГ является легким поражением нервной системы, поэтому  при адекватном подходе к такому ребенку он, скорее всего,  будет вполне успешен в обучении (часто среди таких детей встречаются и одаренные), а к 4-6 классу проявления синдрома практически исчезнут (во взрослом возрасте диагноз СДВГ уже не ставится).

 

КАК ОТЛИЧИТЬ  СДВГ  ОТ  СХОЖИХ ПРИЗНАКОВ ПОВЕДЕНИЯ?

 

Очень важно отличать ребенка просто невнимательного и беспокойного от ребенка, имеющего те же симптомы вследствие СДВГ.  Так как подход к ребенку в  зависимости от этого может отличаться вплоть до противоположного. Важно знать, стоит ли за особенностями ребенка физиологическая причина (над которой его воля не властна), либо же он способен  волевыми усилиями  регулировать свое поведение.

Определить достоверно наличие СДВГ можно только специальными психофизиологическими методиками и специальной диагностикой невропатолога. Однако если вы (родитель, педагог) замечаете устойчивое проявление многих из вышенаписанных симптомов и видите, что волевые усилия ребенка над собой практически бесполезны, направьте ребенка на диагностику сначала к школьному психологу, который, сделав специальную диагностику, в свою очередь, возможно, также порекомендует  обратиться к невропатологу.

 

Помните, что, вовремя выявив такую особенность ребенка как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, Вы  сможете помочь ему достичь  желанного успеха в учебе!

КАК СКОРРЕКТИРОВАТЬ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА С СДВГ?

Так как поведенческие проявления имеют основу в физиологических проблемах, то, прежде всего, лечение назначает врач – специалист после диагностики, скорее  всего, выпишет ребенку средства, нормализующие работу мозга, повышающие общий тонус организма.

Но в то же время разработаны специальные нейропсихологические упражнения для повышения работоспособности, снятия напряжения, способствующие лучшему межполушарному взаимодействию и т.п. Программу коррекции может составить психолог, заниматься же по ней с ребенком могут и родители.

И, наконец,   важная роль отводится созданию особого подхода к проблемам ребенка со стороны педагогов и родителей. Общий принцип работы с детьми, имеющими легкие функциональные нарушения в работе мозга, состоит в том, что при обучении и организации их деятельности нужно максимально учитывать и обходить их дефект. Многое зависит от того, насколько окружающие взрослые осознают особенности ребенка и соблюдают рекомендации по оптимизации развития ребенка с СДВГ.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ РЕБЕНКА С  СДВГ

Прежде всего, помните, гиперактивность ребенка с СДВГ – не поведенческая проблема, и не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, ребенок с СДВГ имеет нейрофизиологические проблемы, справится с которыми самостоятельно не может. Поэтому проблему нельзя решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями или убеждением: наказания, замечания, окрики не приведут к улучшению поведения такого ребенка, а скорее ухудшат его. 

 

Рекомендации родителям:

— проявляйте достаточно твердости и последовательно­сти в воспитании;

— избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребенку;

— повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

— выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;

— для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

• уделяйте ребенку достаточно внимания;

— не допускайте ссор в присутствии ребенка.

— установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи, учите ребенка четкому планированию своей деятельности;

— чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить за­дание, не отвлекаясь;

— снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

— оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;

• избегайте по возможности больших скоплений людей; во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

— помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности, когда ребенок утомлен, не настаивайте на срочном выполнении дела, дайте ему возможность отдохнуть;

— придумайте гибкую систему вознаграждений за хоро­шо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, за­вести дневник самоконтроля;

— не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;

— чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к от­рицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактив­ные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;

— составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ; постепенно расширяйте обязанности, предваритель­но обсудив их с ребенком;

— не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;

— помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;

— не давайте одновременно несколько указаний. Зада­ние, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из несколь­ких звеньев;

• вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как ребенок с гиперактивностью еще не готов к такой форме работы, наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»: лишение удовольствия, лакомства, привилегий,  запрет на приятную деятельность, телефонные разго­воры;  прием «выключенного времени» (изоляция, угол, ска­мья штрафников, тайм-аут, досрочное отправление в постель); холдинг, или простое удержание в «железных объ­ятиях»;  внеочередное дежурство по кухне и т.д.
• давайте ребенку только одно задание на определенный отре­зок времени, чтобы он мог его завершить
• поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие кон­центрации внимания (например, работа с кубиками, раскра­шивание, чтение)
• давайте ребенку возможность расходовать избыточную энер­гию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
• старайтесь не давать ребенку дополнительных умственных нагрузок, в начальных классах не рекомендуется посещение художественной, музыкальной  школ, различных кружков, рекомендуется, наоборот, посещение спортивных секций, особенно детям с СДВГ полезна гимнастика   и плавание.
• поговорите с  гиперактивным  ребенком о его проблемах и научите с ними справляться.

 Помните о том, что гиперактивность, присущая детям с синд­ромом дефицита внимания, хотя и неизбежна, но может удер­живаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

 

Рекомендации учителям:

-  ознакомьтесь с информацией о природе и проявлениях синд­рома дефицита внимания с гиперактивностью, обратите вни­мание на особенности этих проявлений во время пребывания ребенка в школе.

— старайтесь работу с гиперактивным ребенком строить индивиду­ально,  оптимальное место в классе для гиперактивного ре­бенка — первая парта напротив стола учителя или в сред­нем ряду.

— не  забывайте  включать в урок физкультмину­тки;

• разрешайте  ребенку с гиперактивностью  через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса или выходить в коридор;
• предоставьте ребенку возможность быстро обращать­ся к вам за помощью в случае затруднения. Выполняя задание, дети с гиперактивностью часто не пони­мают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ре­бенка станет хаотичной, вовремя помогите ему правильно ор­ганизовать работу.
• направляйте энергию детей в полез­ное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д.
• спокойнее относитесь к движениям ребенка (он может теребить предметы, дергать или постукивать ногой и т.п.), не принуждайте его сидеть спокойно, с помощью двигательной активности он оптимизирует работу мозга. Наоборот, помогите ребенку найти такие формы двигательной активности, которые не мешали бы ему и другим.
• избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;

—    давайте задания в соответствии со способностями ре­бенка;

• большие задания разбивайте на последовательные ча­сти, контролируя каждое из них;
• не давайте сложных, многоуровневых  инструкций, ребенок с СДВГ способен удержать в памяти и внимании только одно-два действия.
• для улучшения организации учебной деятельности ребенка ис­пользуйте простые средства — планы занятий в виде пикто­грамм, списки, графики, часы со звонком.

— создавайте ситуации, в которых ребе­нок с гиперактивностью  может показать свои сильные стороны и стать экспер­том в классе по некоторым областям знаний;

• научите ребенка компенсировать нарушенные функ­ции за счет сохранных;
• когда ребенок отвлекся на уроке, подойдите и, говоря задание, легко коснитесь его плеча или руки, при постоянном применении этого приема Вы можете выработать у ребенка рефлекс сосредоточения внимания.
• старайтесь игнорировать негативные поступки и поощрять по­зитивные;
• если Вы видите, что ребенок сильно устал и не воспринимает информацию – не призывайте его «проснуться», наоборот позвольте немного отдохнуть, а потом повторите ему задание индивидуально.
• старайтесь освободить ребенка от всякой второстепенной работы. Взрослые могут провести поля, отметить точкой место, откуда надо начинать писать и т.п. Бывает, ребенок старательно отсчитывает клеточки, которые надо отступить, и в этих поисках, многократно ошибаясь, так устает, что, найдя нужное место, работать уже не в состоянии.
• обучайте необходимым социальным нормам и навы­кам общения;
• регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

— объясняйте родителям и окружающим, что положи­тельные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;

• объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального ле­чения и коррекции, но и от спокойного и последовательно­го отношения.
• придерживайтесь позитивной модели поведения. Не стесняй­тесь хвалить ребенка. Дети с СДВГ более других нуждаются в похвале.

 

Помните о том, что гиперактивность, присущая детям с синд­ромом дефицита внимания, хотя и неизбежна, но может удер­живаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

 

Подготовила: педагог-психолог

 Березовского районного ЦКРОиР

Елена Козека

План работы группы психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР 1, 2, 3, 4, 8 классов интегрированного обучения и воспитания на 2023/2024 учебный год

 

Содержание работы	Формы работы	Сроки	Ответственный	Примечания
Диагностический этап
Выявление степени принятия ребенка с ОПФР педагогами учреждения образования	- беседа	сентябрь-октябрь	Классные руководители: Татарчук Ю.В., Щербук Е.А., Павлюкович С.П., Пешко Е.В., Климович И.В., Бобровицкая О.П.
Изучение первичной информации об учащихся, их семьях, ближайшем окружении	- изучение документации - наблюдение	сентябрь	Классные руководители: Татарчук Ю.В., Щербук Е.А., Павлюкович С.П., Пешко Е.В., Климович И.В., Бобровицкая О.П. Педагоги социальные: Волчок Т.А., Угринова Т.Л.
Изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка	- наблюдение, посещение на дому	сентябрь	Классные руководители: Татарчук Ю.В., Щербук Е.А., Павлюкович С.П., Кухарчук И.В., Пешко Е.В., Климович И.В., Бобровицкая О.П.
Изучение социально-психологического климата и стиля воспитания в семье	- наблюдение	сентябрь	Классные руководители: Татарчук Ю.В., Щербук Е.А., Павлюкович С.П., Пешко Е.В., Климович И.В., Бобровицкая О.П. Педагоги-психологи: Хутко Н.В., Воржбицкая Н.В.
Составление банка данных учащихся с ОПФР		сентябрь	Учитель-дефектолог Хилько Г.Г.
Социальный патронат семей детей с ОПФР	- собеседование	согласно графика	Педагоги социальные: Волчок Т.А., Угринова Т.Л.
Выявление уровня удовлетворенности родителей организацией образовательного процесса в условиях ИОиВ	- анкетирование	май	Классные руководители: Татарчук Ю.В ., Щербук Е.А., Павлюкович С.П., Пешко Е.В., Климович И.В., Бобровицкая О.П.
Изучение особенностей познавательной и учебной деятельности учащихся с ОПФР	- диагностика, направленная на изучение когнитивной сферы -диагностические срезы по учебным предметам	сентябрь - май	Учителя-дефектологи: Хилько Г.Г., Тарасевич С.Н., Левончук О.А, Демидович А.А; учителя-предметники: Мельник Е.С., Михнюк Ж.А., Гук С.Н., Оберган О.И, Шрайбер А.С., Богуш Н.И., Каштелян Т.В., Заранко С.В., Мовчанюк Р.И.,Прокурат Т.Н., Данильчик К.Н., Бортновская М.И., Горбачева А.Н.
Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы учащихся с ОПФР	- наблюдение -проективные методики -личностные опросники	сентябрь, май	Учителя-дефектологи: Хилько Г.Г., Тарасевич С.Н., Левончук О.А., Демидович А.А.	Заполнение карт психо- лого-педагогического обследования
Изучение микроклимата и социального статуса ребенка с ОПФР в коллективе	- анкетирование - социометрия	октябрь - апрель	Педагоги социальные: Волчок Т.А., Угринова Т.Л., классные руководители: Татарчук Ю.В., Щербук Е.А., Павлюкович С.П., Пешко Е.В., Климович И.В., Бобровицкая О.П.
Диагностическое наблюдение за развитием учебных и речевых навыков учащихся	-диагностические методики	сентябрь, май	Учителя-дефектологи: Хилько Г.Г., Тарасевич С.Н., Левончук О.А., Демидович А.А	Заполнение карт психо- лого-педагогического обследования
Анализ работы группы психолого-педагогического сопровождения за учебный год	- отчет	май	Заместитель директора по УР Мельник Е.С.	Аналитические матери- алы участников группы
Деятельностный этап
Изучение методической литературы по вопросу сопровождения   детей с ОПФР и нормативно-правовой документации по вопросам сопровождения детей с ОПФР		сентябрь-ноябрь	Члены группы психолого-педагогического сопровождения	Оформление тематических папок
Участие в работе внутришкольных и районных методических объединениях, семинарах, консультациях по вопросам обучения и воспитания детей с ОПФР		в течение года	Члены группы психолого-педагогического сопровождения
Заседания группы психолого-педагогического сопровождения: 1. «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР в 2023-2024 учебном году». 2. «Формирование социальных навыков у учащихся с ОПФР на I ступени общего среднего образования в условиях интегрированного обучения и воспитания». 3. Анализ проделанной работы за 2023-2024 учебный год.	круглый стол	согласно графику	Члены группы психолого-педагогического сопровождения	Протоколы заседаний
Консультативный этап
Проведение консультаций с учителями по содержанию работы с детьми с ОПФР: "Работа учителя по формированию культуры устной и письменной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью" , "Система оценивания учебных достижений учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях интегрированного обучения и воспитания""Психолого-педагогические и организационные аспекты обучения детей с разными познавательными потребностями и образовательными возможностями""Обеспечение социально-педагогической поддержки обучающихся с особенностями психофизического развития и оказание им психологической помощи" «Социализация детей с ОПФР», «Возможности внеклассной работы по учебным предметам в формировании коллектива класса интегрированного обучения и воспитания».	- групповая консультация с учителями-предметниками, учителями основного класса	в течение года	Учителя-дефектологи: Хилько Г.Г., Тарасевич С.Н., Левончук О.А., Демидович А.А.	Доклады, выступления, составление памяток
Беседы, занятия с элементами тренинга, совместные занятия с классным коллективом по принятию ребенка с ОПФР	- беседы, - классные часы, тренинги	в течение года	Классные руководители: Татарчук Ю.В., Щербук Е.А., Павлюкович С.П., Пешко Е.В., Климович И.В., Бобровицкая О.П.
Изучение потребностей учителей учреждения образования в оказании им психолого-педагогической помощи в обучении детей с ОПФР	- анкетирование	январь	Заместитель директора по УР Мельник Е.С.
Проведение тематических консультаций с родителями: « Агрессивность детей с ОПФР», «Особый» ребенок и «особое» отношение» и т.д.		в течение года	Педагоги социальные: Волчок Т.А., Угринова Т.Л.
Аналитический этап
Мониторинг достижений личностного и познавательного развития учащихся.	Системный анализ личностного и познавательного развития учащихся	1 раз в полугодие	Классные руководители: Татарчук Ю.В., Щербук Е.А., Павлюкович С.П., Пешко Е.В., Климович И.В., Бобровицкая О.П.
Организация работы психолого-педагогических консилиумов по сопровождению учащихся с ОПФР.	Анализ результатов диагностической, коррекционной и профилактической работы с учащимися и их родителями; отслеживание динамики развития учащихся	согласно плана заседаний	Члены группы психолого-педагогического сопровождения	Представления на учащихся, заполнение карты психолого-педаго гического сопровождения на каждого учащегося

 

 

Информация об организации специального образования по школе

1 «Г» класс – 19 учащихся, из них 1 учащийся обучается по учебному плану 1 класса специального образования на уровне общего среднего образования специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении; 1 учащийся обучается по учебному плану 1 класса специального образования на уровне общего среднего образования первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

1 «Д» класс – 17 учащихся, из них 3 учащихся обучаются по учебному плану 2 класса специального образования на уровне общего среднего образования специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении; 1 учащийся обучается по учебному плану 2 класса специального образования на уровне общего среднего образования специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

2 «Е» класс – 19 учащихся, из них 2 учащихся обучаются по учебному плану 3 класса специального образования на уровне общего среднего образования специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, 1 учащийся – по учебному плану 3 класса специального образования на уровне общего среднего образования специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи с использованием коррекционных занятий для учащихся с расстройствами аутистического спектра;

3 «Г» класс – 22 учащихся, из них 2 учащихся обучаются по учебному плану 4 класса специального образования на уровне общего среднего образования первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

4 «Г» класс – 24 учащихся, из них 1 учащийся обучается по общеобразовательной программе общего среднего образования с использованием учебного плана 4 класса средней школы и коррекционных занятий учебного плана специальной общеобразовательной школы для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (обучение на дому);

4 «Е» класс – 19 учащихся, из них 2 учащихся обучаются по учебному плану 5 класса специального образования на уровне общего среднего образования специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении; 1 учащийся – по учебному плану 5 класса специального образования на уровне общего среднего образования специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении с использованием коррекционных занятий учебного плана для учащихся с нарушениями слуха; 1 учащийся – по учебному плану 5 классаспециального образования на уровне общего среднего образования первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

5 «Е» класс – 21 учащийся, из них 1 учащийся обучается по учебному плану 6 класса специального образования на уровне общего среднего образования второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью (обучение на дому);

8 «Д» класс – 19 учащихся, из них 2 учащихся обучаются по учебному плану 9 класса специального образования на уровне общего среднего образования первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Для организации занятий с детьми с ОПФР в школе оборудованы 3 кабинета, в которых работают учителя-дефектологи Белецкая Г.И., Демидович А.А., Левончук О.А., Тарасевич С.Н., Хилько Г.Г.

Обучение на дому учащихся с ОПФР осуществляют Белецкая Г.И., Левончук А.А.

 

С трудностями при обучении сталкиваются почти все дети, но одни преодолевают их довольно просто, другие мучаются сами, доставляют немало хлопот и родителям, и учителю. Давайте разберем, что мешает нам помочь ребенку преодолеть трудности. Беда не только в самих трудностях письма, которые фактически не позволяют ребенку учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между учителем и учеником, ребенком и родителем, в формировании у ребенка чувства неполноценности, неудовлетворенности в себе, в своих силах. Беда и в том, что недовольство учителя и родителей, неудачи отталкивают ребенка от взрослых, и, если нет от них реальной помощи и поддержки, ребенок окончательно теряет веру в себя.

Переживание собственных неудач усиливается во много раз при неправильной тактике поведения учителей и родителей. Увы, взрослые и в школе, и дома чаще ругают, укоряют, наказывают ребенка за школьные неудачи и гораздо реже могут оказать ему реальную помощь. Тактика наказаний бывает разной, и родители редко задумываются, что любые наказания больно ранят. Мы хотели бы обратить внимание родителей на некоторые факторы, усугубляющие школьные трудности, затрудняющие помощь ребенку. Один из таких факторов - неправильная тактика взаимоотношений с ребенком:

• низкая сплоченность и разногласия членов семьи по вопросу воспитания,
• высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности,
• выраженная степень опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей,
• повышенная стимуляция возможности детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений.

 

Отрицательно воздействуют на ребенка, способствуют конфликтам, создают стрессовые ситуации, а значит, усугубляют трудности такие черты личности родителей, и прежде всего мам, как:

• повышенная эмоциональная чувствительность, склонность легко расстраиваться и волноваться.
• эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения.
• склонность к беспокойству.
• противоречивость личности.
• стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими
• эгоцентризм - фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений.

 

Нервные срывы родителей в виде окрика, наказаний, различного рода лишений отнюдь не способствуют формированию у ребенка уверенности в себе. Оправдание себе взрослые находят гораздо чаще, чем ребенку

X. Джайнотт предлагает новый код общения с детьми, основанный на уважении друг к другу и умении общаться. Пользоваться этим кодом нужно и дома, и в школе. Итак, первое - обе стороны должны помнить о взаимном уважении, второе - понимание должно предшествовать советам и наставлениям. Важно научиться любить и ценить не успехи и достижения ребенка, а самого ребенка, вне зависимости от его успехов.

Как снять страх ребенка перед непреодолимыми на его взгляд трудностями, как помочь ему поверить в себя, как научить работать, не боясь неудач?

 

Основные правила

1. Не спешите ставить оценку, особенно неудовлетворительную.
2. Не сравнивайте своего ребенка с товарищами, знакомыми, братьями и сестрами, подчеркивая его неудачи или удачи, успехи других детей .Все это травмирует ребенка, обостряет ситуацию неудачи. Кстати, оценка ребенка взрослым и особенно учителем оказывает серьезное влияние не только на самоощущение и самооценку. От этой оценки во многом зависит отношение к ребенку одноклассников.
3. Если есть хоть малейший прогресс, похвалите, подбодрите, подчеркните старание ребенка. Если не за что похвалить, не ставьте оценку, но обязательно подбодрите.
4. Не встречайте ребенка сакраментальным вопросом: Что ты сегодня получил. Даже если вы не будете его ругать за неудачу, даже если вы найдете в себе силы подбодрить, вы все равно не сможете скрыть своего огорчения.
5. Не надоедайте ребенку упреками по поводу домашних заданий. Не стоить переоценивать их значение, особенно на первых порах, ведь во второй половине дня работоспособность снижена, сказывается утомление, и непрерывная работа больше 15-20 минут порой не по силам. Если вы будете сидеть все время над душой ребенка, следя за каждым его движением, то это еще один повод поверить в собственную беспомощность.
6. Не ограничивайте любимые занятия из-за неудач в школе, не лишайте любимого дела. Запреты не дадут желаемого результата, а, наоборот, могут вызвать реакцию протеста, достаточно резкую по форме (и грубость, и слезы, и даже угрозы). Нельзя исключить и такую ситуацию, когда лишение любимого дела вызывает только желание забросить уроки, несмотря на давление родителей, и всякого рода наказания. Наоборот, при школьных неудачах нужно дать ребенку возможность реализоваться в чем-то другом, доказать (прежде всего, самому, а потом окружающим), что есть дело, которое он может сделать хорошо. Если такого дела нет, его надо искать и обязательно найти.

 

      Как видите, проблема помощи ребенку при трудностях обучения совсем не проста, но главное - знать, что почти все трудности преодолимы. Нужны только желание, доброта и терпение родителей и учителя и их совместная работа.

 

Список рекомендаций и стратегий, указанный ниже, составлен специально для педагогов, работающих с детьми с ОПФР с целью поддержать их стремление в обучении детей и подростков с ограниченными возможностями.

Общие рекомендации.

1.Всем педагогам необходимо еще раз пересмотреть свое понимание “справедливости“. Относиться ко всем учащимся одинаково вовсе не означает быть справедливым. Быть справедливым – это предоставлять каждому учащемуся все то, что ему требуется, удовлетворять всем его потребностям. Надо помнить, что у некоторых учеников может наблюдаться неврологическое состояние, которое они не всегда могут контролировать. Такие ребята, конечно же, отличаются от остальных, они другие, но быть другим еще не означает быть дефектным или ущербным. В школах обучаются дети с разной степенью отклонения.

2.Чем раньше у ребенка обнаружат какое-либо отклонение, тем больше шансов его вылечить. В процессе обучения учеников старшего возраста вам придется научиться справляться с разными ситуациями, возможно даже суметь защитить себя.

3.Очень важно помнить, что детям с ограниченными возможностями может понадобиться много времени, чтобы запомнить какую-либо новую информацию, и они могут быстро устать. При объяснении нового материала старайтесь говорить медленнее, чтобы учащиеся успевали следить за вашим рассказом.

4.Убедитесь в том, что все ученики чувствуют себя комфортно и защищено в классе в вашем присутствии. Помните о том, что в жизни ваших учеников каждый день происходят какие-то события: как хорошие, так и плохие. Из-за несовместимости настроений учащихся может возникнуть проблема, в результате которой дети с ограниченными способностями будут чувствовать себя ущемленными и обиженными.

5.Познакомьтесь с родителями ребенка. Заинтересовывайте и подключайте их к процессу. Действуйте сообща. Вам нужна взаимопомощь. Вы должны встречаться с родителями один раз в день / неделю / месяц, в зависимости от необходимости. Вы можете делать это на собраниях, можете созваниваться по телефону или писать друг другу по электронной почте.

6.Продолжайте заниматься самообразованием, не останавливайтесь на достигнутом. Зарекомендуйте себя как специалиста. Не бойтесь признать, что вы чего-то не знаете. 

Тактика поведения с учениками (стратегии).

1.Введите учеников в курс дела: покажите им расписание занятий, расскажите о своих требованиях к ним.

2.Помните, что детям с ограниченными возможностями очень важен четкий распорядок дня. Поэтому для них необходимо составление графика. Не забывайте предупреждать учеников о всех изменениях заранее, особенно если это касается их расписания.

3.У детей с ОПФР очень часто могут возникать следующие организационные проблемы:

а) неряшливое отношение, как к своему внешнему виду, так и к школьным принадлежностям;

б) частая забывчивость каких-либо предметов дома.

Для решения этих проблем учитель должен обратиться за помощью к родителям ребенка.

4.Необходимо научить учеников правильно задавать вопросы. Обращаясь к вам за помощью, все ученики должны чувствовать себя абсолютно свободно.

5.Не давайте материал в полном объеме, разделите его на части. Приводите как можно больше примеров.

6.Используйте наглядные пособия: видео фильмы, слайды, компьютерную графику, диаграммы, таблицы, картинки. Пишите на доске, выделяя и подчеркивая все необходимое.

7.Не забывайте правило: ”Повторение – мать учения”. Постоянно возвращайтесь к пройденным темам.

8.Дайте ученику только то количество материала, которое он может усвоить, а не общепринятое.

9.Не забывайте, что многие не могут одновременно слушать и записывать. Конспектировать услышанное для многих детей очень сложно.

10.Оценки ставьте снисходительно. Оценивайте выполненную работу за содержание, а не за внешний вид.

11.Разрешайте ученикам пользоваться на уроке различными словарями, учебниками, компьютерами и калькуляторами.

12.Никогда не критикуйте ребят с ограниченными способностями перед другими детьми. Помните, что, только поощряя их, они будут добиваться лучших результатов.

13.Заканчивайте урок со звонком, перемена существует для отдыха.

14.Хвалите учеников за их хорошее поведение.

15.Самое главное – не упустить случая похвалить ученика и повысить в нем чувство собственного достоинства. 

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ, КОТОРЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫ ДЛЯ КАЖДОГО ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ С ОПФР: 

• Создавайте в классе, в школе благоприятный психологический климат;
• Воздействуйте на ребёнка в соответствии с принципами лечебной педагогики;
• Не раздражайтесь, будьте  терпеливы и настойчивы;
• Помните: максимум поощрения, минимум наказания;
• Требуя, учитывайте реальные возможности ребёнка;
• Каждому ребёнку – индивидуальный подход, индивидуально дозируй темпы и объём работы;
• Учитывайте «зону ближайшего развития», постепенно увеличивай и усложняй нагрузку;
• Учите ребёнка посильным приёмам регуляции поведения;
• Утверждайте позицию ребёнка в коллективе, веру в свои силы;
• Строго следуйте режиму дня, недели, предупреждай переутомление;
• Соблюдайте все гигиенические требования к уроку, организации жизни детей в школе;

Начиная работу в классе, где обучаются дети с ОПФР, прежде всего, необходимо:

• Выделить этих учащихся для себя, т.к. в обычную схему урока они не укладываются;
• Познакомиться с ними поближе (интересы детей, умение ладить с товарищами и взрослыми, психологические особенности детей)
• Установить с ними тесный контакт: дети вам должны доверять, уважать и любить

РАБОТА НА УРОКЕ

- задания для детей с ОПФР должны носить конкретный практический характер;

- задания должны быть индивидуальными по объёму и сложности;

- новый материал нужно давать порциями;

- обучение должно быть растянуто во времени, содержать многократное повторение и с постоянной опорой на наглядность;

- в процессе обучения целесообразно опираться на все виды анализаторов (слух, зрение, осязание…)

- наиболее сложная информация должна даваться ученику с ОПФР в период его наибольшей работоспособности на уроке

Психолого-педагогические рекомендации

по организации оценочных ситуаций в учебном процессе

При оценивании ученика с особенностями психофизического развития:

· Учитывать темп и объём оцениваемого материала, реальные личностные и физиологические особенности ребёнка;

· Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;

· Использовать оценку как информацию об эффективности работы ребёнка, а не как средство давления или контроля;

· Избегать травмирующих ситуаций при выставлении оценок, осторожно использовать отметки «два» и «один»;

· Чаще использовать развёрнутую оценку работы ученика, обосновывая выставленное за ответ количество баллов;

· Создавать в классе благоприятный психологический климат, утверждая позицию ребёнка с особенностями психофизического развития в классе, коллективе, веру в собственные силы.

· Помнить, что оценка — это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля.

· Иметь «установку на добро» — замечать в каждом ученике положительную динамику развития или ожидать этой динамики в усвоении учебного материала.

· Развивать у детей самоконтроль, умение оценивать свою работу, а также работу других учеников.

· Проявлять нейтральные реакции или положительные эмоции на уроке (исключить сарказм и унижение оценкой).

· Оценка ученикам с ОПФР выставляется по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т.е. За внимательность в течение всего занятия, за активность, за желание работать, за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных ошибок

· Значительно важнее нормативной оценки создание для ученика с ОПФР благоприятного психологического климата на уроке, т.к. Цель интегрированного обучения – социализация детей с ОПФР, включение их в учебный процесс на доступном для них уровне, в трудовую деятельность, во внеклассные и внешкольные мероприятия

· Сравнивать успехи ребёнка с ОПФР можно только с его собственными достижениями с учётом программы, по которой он занимается

· Поощряйте детей за каждое выполненное ими задание, подбадривайте при неудаче 

ЧТОБЫ ПОДДЕРЖАТЬ УЧЕНИКА, НЕОБХОДИМО:

• Опираться на сильные стороны ученика.
• Избегать подчёркивания его промахов.
• Показывать, что вы удовлетворены учеником.
• Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ученику.
• Уметь помочь ученику разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться.
• Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием
• Уметь взаимодействовать с учеником
• Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
• Принимать индивидуальность ученика.
• Проявлять веру в ученика, эмпатию к нему.
• Демонстрировать оптимизм.

ПУСТЬ ЭТА ИНФОРМАЦИЯ БУДЕТ ВСЕГДА У ВАС В ГОЛОВЕ:

Ребёнка постоянно критикуют – он учится ненавидеть.

Ребёнка высмеивают – он становится замкнутым

Ребёнок растёт в упрёках – он учится жить с чувством вины

Ребёнок живёт во вражде – он учится быть агрессивным

НО:

Ребёнка хвалят – он учится быть благородным

Ребёнка поддерживают – он учится ценить себя

Ребёнок растёт в терпимости – он учится понимать других

Ребёнок живёт в честности – он учится быть справедливым

Ребёнок растёт в безопасности – он учится верить в людей

Ребёнок живёт в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире 

ПРИЁМЫ НЕНАСИЛЬСТВЕННОЙ ЭТИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОПФР:

• Не убеждать, а понимать;
• Не контролировать, а стимулировать;
• Не навязывать, а высказывать;
• Не приказывать, а советовать;
• Не подменять, а доверять;
• Не уничтожать, а ровнять;
• Не руководить, а участвовать;
• Не навязывать, а выбирать;
• Не окриком, а юмором;
• Не обвинять, а защищать. 

ШПАРГАЛКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ:

1.Принимать ребёнка таким, какой он есть.

2.Исходить из интересов ребёнка.

3.Строго придерживаться определённого режима и ритма жизни ребёнка.

4.Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребёнка)

5.Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребёнка, свидетельствующие о его дискомфорте.

6.Как можно чаще разговаривать с ребёнком.

7.Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

8.Терпеливо объяснять ребёнку смысл его деятельности, используя чёткую наглядную информацию (схемы, карты, … ).

9.Избегать переутомления ребёнка. 

ШПАРГАЛКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ:

I. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

II. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

III. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные проступки.

IV. Наказания не должны унижать ребёнка.

V. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

VI. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

VII. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

VIII. Развивать способность к эмпатии.

IX. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

X. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

XI. Учить брать ответственность на себя.

ШПАРГАЛКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ:

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2. Не сравнивайте ребёнка с окружающими.

3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5. Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.

6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.

7. Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.

8. Будьте последовательны в воспитании ребёнка.

9.Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.

10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.

11. Не унижайте ребёнка, наказывая его.

 УСПЕХОВ в работе!!!

Формирование эмоционально волевой сферы учащихся с ОПФР

Формирование эмоционально волевой сферыявляется одним из важнейших условий становления личности ребенка с ОПФР, социальный опыт которого необходимо непрерывно обогащать.

Эмоции – (от франц. emotion – волнение, от лат. emoveo – потрясаю, волную), реакции человека на воздействие внешних и внутренних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Они связаны с удовлетворением (положительные) или неудовлетворением (отрицательные) различных потребностей организма.

Эмоции могут многое рассказать о ребенке. Первое, на что обращает внимание учитель в общении с ребенком, – это общее состояние ребенка: возбужденное, нормальное или угнетенное. Возбужденное состояние характеризуется, как правило, высоким пронзительным или дрожащим голосом, сменой скорости и темпа речи, разрывом слов. Мимика, речь, интонации дополняются жестами, позами, состоянием одежды. Связывая эмоции и поступки ребенка в единое целое, педагог может составить представление о характере, духовно-культурном потенциале, воспитанности и др. качествах ребенка.

В.П. Кащенко в начале ХХ в. были выделены следующие недостатки характера ребенка, имеющего личностные нарушения, преимущественно эмоционально обусловленные:

• неустойчивость, противоречивость;
• повышенная возбудимость аффектов;
• сильная острота симпатий и антипатий к людям;
• импульсивность поступков;
• исступленный гнев;
• пугливость и болезненные страхи (фобии);
• пессимизм и чрезмерная веселость;
• равнодушие, безучастность;
• нечистоплотность, педантизм.

 

Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте чрезвычайновелик.

Это могут быть тяжелые невротические конфликты, неврозоподобные состояния у ребенка вследствие органического поражения центральной нервной системы, преневротические состояния и др.

Традиционно выделяются три группы факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений у детей и подростков: 

• Биологические предпосылки эмоциональных нарушений включают в себя генетические факторы. Так, в исследованиях зарубежных авторов была обнаружена отчетливая связь между депрессивными состояниями у детей и аналогичными состояниями у их родителей. Несомненно, наследственные факторы играют важную роль в формировании индивидуально-типологических характеристик личности ребенка, однако их далеко недостаточно для возникновения тех или иных эмоциональных нарушений.

К биологическим факторам, предрасполагающим к возникновению эмоционального неблагополучия у ребенка можно отнести соматическую ослабленность вследствие частых заболеваний. Она способствует возникновению различных реактивных состояний и невротических реакций преимущественно с астеническим компонентом. Ряд авторов указывают на повышенную частоту эмоциональных нарушений у детей с хроническими соматическими заболеваниями, отмечая, что нарушения эти не являются прямым результатом болезни, а связаны с трудностями социальной адаптации больного ребенка и с особенностями его самооценки. Гораздо чаще эмоциональные нарушения встречаются у детей, в анамнезе у которых наблюдаются отягощающие биологические факторы в пери- и постнатальный периоды, но они также не являются определяющими в возникновении эмоциональных нарушений у ребенка. В.В. Ковалев отмечал, что невротические реакции у детей могут быть обусловлены неправильным воспитанием на фоне церебрально-органической недостаточности. Резидуально-органическая недостаточность, по мнению автора, способствует формированию психической инертности, «застреванию» на отрицательных аффективных переживаниях, повышенной возбудимости, лабильности аффекта. Это облегчает появление болезненных реакций на психологические воздействия и способствует их фиксации.

• К собственно психологическим  причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей авторы относят особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др.

 

Рассмотрим сущность эмоциональных состояний, которые способны вызвать у детей девиантное и даже деструктивное поведение. Американский Психолог Д. Келли (1905–1967) выделил четыре таких эмоциональных состояния: тревогу, вину, угрозу и враждебность. Рассмотрим их характеристики.

Тревога – смутное чувство неопределенности и беспомощности. Наступает тогда, когда ребенок переживает событие, которое он не может ни понять, ни предвидеть. Способ помощи – объяснение, что никакой реальной угрозы для него на самом деле не существует.

Вина – чувство дискомфорта, когда интерпретируются действия ученика, как неудачные или неправильные. Происходит разрушение статуса и роли ученика, с помощью которых он сохранял с окружающими оптимальные отношения. Часто на основе чувства вины ученики пытаются скрыть свои неблаговидные поступки. Это чревато развитием лживости, безответственности и др. негативных качеств.

Угроза – предстоящее событие, могущее изменить существование ребенка. Дети воспринимают ее как возможность наказания. Угрозы обычно плохо отражаются на состоянии ребенка, могут вызывать различные нервные расстройства. Наиболее распространенные способы избегания угрозы наказаний – уйти из класса, убежать из школы и т.д.

Враждебность – склонность вести себя мстительно по отношению к другим, как стремление причинить им вред, ущерб. Ребенок чувствует себя удовлетворенным лишь тогда, когда его цель будет достигнута. Если же цель не достигается, он проявляет агрессию, производит разрушительные действия. В основе коррекции этого состояния – изменение внутренней установки ребенка, устранение неправильных отношений и представлений.